张巍，现任九一传媒公司制作网站建筑学院副教授。曾获评山东省第九届省级教学成果奖、山东省优秀科技创新导师，多次获评省级优秀毕业设计指导教师。他深耕建筑教育二十四载，以专业建设为使命，作为核心成员推动建筑学专业获评国家级一流专业，主导建成学院首个模型实验室与环境模拟分析实验室，并成功举办全国性教学研讨会，填补建筑学院承办国家级教学活动的空白。
立足本来 把握学科新方向
“建筑学科的核心，始终是人与环境的关系——从生态社会的宏观和谐，到人与空间的微观适配。”张巍这样概括专业本质。多年的从业经历让他见证了中国建筑学科的“目标迭代”：从改革开放后满足仅仅生存需求，到如今追求的发展需求，学科的使命正随国家发展同步升级。
“任何专业和学科都应服从国家与社会的需求。”面对新时代的学科转型，张巍认为关键在于“以服务国家和社会需求为目标”。这一理念让烟大建筑学科在建设国家一流专业的同时，也筑牢了服务区域发展的根基。他提出，在科技快速发展的背景下，教学方式必须主动迭代，改变陈旧体系，提升教学质量，以更好地服务于学生就业。“作为研究者，我们当前面临的最大挑战在于整个体系需要进行颠覆性的重构。这一重构过程将对现有框架产生深远影响，需要我们重新审视和调整研究体系的基础架构。”面对目前学科发展现状，张巍表示体系的重构是巨大挑战。
坚守初心 铸就育人新底色
“教育，首先是培养‘人’，其次才是‘才’。”张巍开宗明义地指出育人的核心。他回忆起自己93年入学时，建筑学还被简化为“能住就行”的生存目标；而今天，学生面对的问题已变成“如何让城市更具韧性、乡村更宜居宜业”。这一巨变让他深感：在知识爆炸、础滨崛起的时代，通识素养比专业知识更为根本。“公共课40多个学分，承载的是通识素养，是作为一个‘对社会有价值的人’的基本底蕴，这在当代社会愈发重要。”他根据自己多年教学组织和管理工作经验强调，“哪怕是础滨伦理、低碳技术这些看似跨界的模块，也要逐步进入通识必修课程，因为它们决定了学生未来能否把图纸上的线条转化为对真实世界的善意。”
为了将通识精神融入专业血脉，张巍的教学实践紧密连接真实世界。他摒弃僵化的知识灌输，主张“不是把我们自己认为对的教给大家，而是通过教学让大家去看世界，在这个过程当中去思考，建立自己和世界对话的接口。”在其核心设计课程中，这一理念得到充分体现：设计课题与作业紧密围绕“当下的社会需求或业主需求”，并坚持“每年更新循环”。这种与现实对接的实践，正是他引导学生深刻理解“土木承载安全，建筑则关乎生活品质与人文关怀”这一命题的桥梁。
育人始于“知人”。他坦言：“面对教师易‘脱离社会’的挑战，教师必须多做社会实践和行业交流，才能避免教案陈旧，真正在通识沃土上培育出有格局、有担当的人才。”
以点到网 平衡育人与科研
“研究是‘点’，教学是‘网’，两者相辅相成。”谈及教研关系，张巍用“点与网”作阐释。作为研究者，他聚焦社会与国家需求，力求在细分方向上“挖深、做透”；作为教育者，他则需将这些“单点研究”融入教学，让学生看到知识的“整体脉络”。他认为，教学与研究是一体两面。将研究成果融入教学，最终是为了培养人、提升人的能力。教师要避免“只钻研究、忽视教学”，需定期“从研究的‘点’回到教学的‘网’”，确保知识传递的系统性。
在指导学生竞赛、论文时，他更看重“完整的成长链”：“理论学习--实践思考--论文成果，输入--加工--输出，这叁个环节缺一不可。”他认为，竞赛项目是学生能力的载体，重在培养协同能力，而非成绩本身。张巍认为，科研与教学是“一条线上的两个环节”：教学是从点到网，科研是从网中找空白点。面对冲突，需找准联结点，避免因科研钻牛角尖而忽视教学，实现两者的平衡。
谈及教师的自我成长，他感慨道：“当老师后，我最大的变化是从‘关注知识’转向‘关注人’。”年轻时，他更在意“把知识点讲透”；如今，他会主动了解学生的成长背景、职业诉求。他以自身经历为镜，向学生揭示社会的真实需求，从而推动他们自主改变。
以叁尺讲台，揽星辰大海。他的教育理念与实践，深刻体现了一位师者在时代洪流中的清醒与担当。从强调通识筑基，到聚焦实践赋能，再到呼吁主动变革，他始终以“连接世界、塑造未来”为育人航标，在建筑教育的沃土上精耕细作，为培养面向未来的建设者贡献着智慧与力量。
